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  • 對課堂教學細節化的思考

    2018-05-29 06:13 | 人氣:974
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    一、課堂教學細節化思考的前提

    1.教師要“恢復”觀察者的身份

    課堂教學是一種特殊的活動,它是以課堂為舞臺,以一定的教學目標為方向的活動。在整個活動過程中,體現著三個方面的要素,一是教師,二是學生,三是知識。關注課堂教學實際上是對這三個要素的關注,而在課堂教學過程中,教師和學生是具體的人,惟獨知識是一種抽象的觀念,它依附于人的認識能力和情感態度又促進著我們的能力和情感的發展,因此對知識的關注本質上是對課堂教學中人的關注。在這三個要素中,教師不僅是課堂的教學的參與者,而且也是課堂教學的觀察者,對課堂教學細節化思考正是建立在這樣的一種現實之上。然而,在現實生活中,教師比較關注的是作為教學參與者的身份,而忽視的是作為教學觀察者的身份,教師比較容易的是觀察別人,卻難以做到對自己的觀察,因此,教師要有意識的“恢復”觀察者的身份。只有確立了教師作為課堂教學細節化思考的主體,對課堂教學細節化的思考才能成為可能。

    2.教師要具備觀察的微觀視角

    同樣的一條新聞因為觀察視角的不同所傳達出的信息也是各不相同的,在課堂教學中,觀察的深入和有效同樣取決于觀察的視角。我們一般選擇一種微觀的觀察視角,微觀視角是課堂教學細節化的思考途徑,這是由我們的觀察目的和觀察對象所決定。我們的觀察目的是為了提高課堂教學的質量,教師只有站在一種微觀的角度,從微觀的視角出發去探尋課堂教學的分分秒秒,才能夠從課堂教學的細節之中尋找到某種力量。我們的觀察對象是具有高度復雜性和豐富性的課堂教學,不僅包括教師和學生的外在活動,也包括內在的情感活動;不僅包括完整的教學過程,也包括某一個教學片段;不僅包括教師的教,也包括學生的學;不僅包括探究和掌握知識,也包括培育和滋養精神,我們的觀察對象是如此的豐富和復雜,作為教師來說,選擇一種微觀視角來研究課堂教學其實是一種最為現實的方式,它使我們比較容易發現問題以及能夠使我們比較快的到達某種真相。

    3.教師要掌握細節化的敘事方式

    課堂教學細節化思考的前提除了教師要具備觀察意識以及微觀視角之外,還需要具備的一種能力就是細節化的回憶方式。如果說前面兩點使課堂細節化思考成為一種可能和狀態的話,那么第三點則是保證了這種可能和狀態的延續和發展。課堂教學細節化最終需要依靠一種敘事方式來表達,而這種敘事方式的特點就是細節化,有點類似于微雕的藝術。細節化的敘事方式的好處在于能夠捕捉到不易察覺的現象,能夠在普通的地方發現不普通的東西,能夠將忽視的予以重新重視,也能夠使我們對課堂教學始終保持著某種新鮮感。細節化的敘事方式背后實際上是一種微觀的視角和努力探究的精神。其中努力探究的精神又最為重要,在一個普通的觀察對象身上能夠投注熱情,并且能夠圍繞著學生的發展持續關注和研究,教師沒有探究的精神是不可能實現的。

    二、課堂教學細節化思考的意義

    1.課堂教學細節化思考體現了教師在課堂教學中的“我”意識

    課堂教學始終是“我”的教學,而長期以來,我們用的是現成的教案,走的是熟悉的道路,看的是外在的風景,想的是別人的心思,課堂教學中缺少屬于自己的思考,長期便形成一種習慣的思維惰性,以至于使教師在課堂教學中本應該強烈的自我意識逐漸萎縮,代之的是一種他人意識或者無意識。課堂教學細節化思考的主體是教師,而課堂教學細節化思考必須是建立在教師自我意識的基礎上的,沒有教師的自我意識也就沒有課堂教學細節化思考,同樣,只有教師在課堂教學中充分體現出“我”的意識,他才會關注課堂教學,才會思考關于課堂教學的種種現象,才會將自己的教學行為作為一種觀察對象進行解剖和研究。課堂教學中“我”的意識的回歸伴隨著教學細節化思考的腳步,教學細節化思考的腳步又會因為“我”的意識的覺醒而加快。

    2.課堂教學細節化思考促使教師開始把具體的課堂教學抽象為觀察對象

    對課堂教學細節化思考,實際上就是把課堂教學置于被觀察者的位置。課堂教學作為被觀察者始終處于兩種狀態,一種是正在發生的現象,另一種是已經發生的現象,無論是已經發生的,還是正在發生的現象,都是具體而感性的。對于課堂教學來說,真正具有思考和研究價值的現象是需要我們從被觀察者中認真去篩選的,而課堂教學細節化思考的過程實際上也是把具體的課堂教學抽象為觀察對象的過程。在這一過程中,被觀察者首先被不斷的挑選出來,然后經過理性的錘煉,只有那些具有研究意義和研究價值的對象才會被保留,最后成為教師研究視野下的“觀察對象”。課堂教學細節化思考是促使這一轉變過程的重要力量,沒有這樣的細節化思考,那些眾多的課堂教學現象也許只會停留在一種被觀察者的位置,而不能提升為一種具有研究價值的“觀察對象”。

    3.課堂教學細節化思考促進了教學質量的提升和教育研究能力的提高

    從某種程度上來說,課堂教學細節化思考是提升教育質量的要求,也是提高教育研究能力的一條重要途徑;而教育研究能力的提高又會促進教育質量的提升,同時會使教師對課堂教學細節化的思考越來越深入。因此,課堂教學細節化思考和提升教育質量以及教育研究能力之間是相輔相成,不可分割的關系。課堂教學細節化思考成為一種紐帶緊緊的把社會對教育質量的期待和教師本身對自我的期待結合起來,而顯示出其作為存在的意義。

    三、課堂教學細節化思考的實踐

    從2006年12月開始,我從“課堂教學細節化”的角度對課堂教學進行思考和一些實踐活動。在課堂教學過程中,以一種觀察者的身份注視課堂教學,同時開始有意識的把“我”納入觀察的視野里,這種對“我”的研究實際上是對課堂教學中三要素之一的教師的關注,而事實上任何研究都是從“我”出發,最后又回到“我”這里而結束的。下面提供的是這期間的一些案例和思考。

    1.從學生和教師視角出發的課堂教學細節化思考實踐

    案例一:《課前的學習準備》

    去年,我開始有意識的培養學生一些有益的學習習慣,比如課前準備好課本、練習本、草稿本等等,雖然都是一些小事情,但一個學期下來,學生的課前準備工作仍然沒有達到我所滿意的程度,每當我說開始練習的時候,總有學生把頭埋在課桌里,慌忙的找著什么,一件小事情要完全做到竟然是這樣的困難,有點出乎我的預料,但這更讓我明白了我的工作的意義,也更加堅定了我要改變現狀的想法,于是一開學,我就把這樣的要求提了出來:當老師走進課堂的時候,希望同學們都做好上課前的準備工作。第一天,總體上我是比較滿意的,但我知道,問題不在于一天兩天,而在于是不是能夠堅持,能夠形成一種習慣。就拿準備草稿本來說,我發現有一些學生在計算的時候往往喜歡在課本或者書桌上亂涂亂畫,這樣的現狀讓我不得不進行思考:學生的草稿本在哪里呢?學生為什么沒有草稿本呢?我決心要讓每一個學生在數學學習的時候都有一本草稿本。擁有一本草稿本很簡單,但要用好它,這就是老師的責任了,課上課下,課里課外,老師都要做一個有心人,仔細觀察學生的作業過程,反復訓練學生的作業習慣,讓草稿本成為學習數學的幫手,讓好習慣成為學習數學的動力。

    這大概就是課堂教學細節之一吧,學習是一個生命的能動過程,在這個過程中,一定存在一些細節的地方,而這些細節往往又關乎到整個學習質量的提升。對學生的學習細節的關注,比如做好上課前的準備工作,有利于培養學生一種條理性,一種學習和生活的規劃意識,這樣的學習習慣對于學生來說是寶貴的財富。現實中,這樣的學習習慣的養成其實是非常艱難的,一是教師沒有這樣的培養意識,二是學生沒有這樣的培養訓練。首先教師要對課前準備工作的重要性有充分的認識,在思想上統一認識之后,就進入到一種訓練的過程,任何的習慣都離不開一種有意識的訓練和培養,為什么有一部分學生總能在老師上課前做好準備工作呢?追述一下他的學習歷程,我們會發現這是一個長久以來就業已形成的習慣,對于那些沒有形成這樣習慣的學生,需要彌補的則是一個形成習慣的過程,這個過程可能是一個星期,可能是一個月,或者更長的時間,這個過程也存在一個反復的問題,開始教師可以督促一些習慣較差的學生,也可以讓學習習慣較好的學生來督促和提醒那些學習習慣較差的學生,每次上課或者下課前,教師可以有意識的提醒學生做好上課前的準備工作,對于那些長久不能做到的學生,老師可以和學生進行一次談話,分析原因,找出問題,尋求對策,通過這樣的訓練,才能把對學習細節的關注落到實處。

    2.從學習知識視角出發的課堂教學細節化思考實踐

    案例二:《課堂中的觀察》

    那是深冬嚴寒的季節,在一個晴朗的日子里,蘇霍姆林斯基帶著一群孩子來到寂靜的、還有一些積雪的果園里。“孩子們,你們仔細地看看周圍的事物,你們能看到春天已經快要來臨的最初的標志嗎?”蘇霍姆林斯基對學生說。孩子們開始仔細觀察雪層覆蓋的樹枝,察看樹木的外皮,傾聽各種聲音,每一個小小的發現都使他們感到欣喜,每一個學生都想找到某種新的東西。以后每隔一個星期,蘇霍姆林斯基都會帶這些孩子來一次,而每一次,都有某些新的東西展示在兒童的好奇的目光前。

    這是蘇霍姆林斯基訓練兒童觀察的方法,對于觀察的重要性,蘇霍姆林斯基這樣說,“是一種積極的智力活動,是發展智力的途徑,而不是把它看作解釋某些課題和章節的一種手段。”從他帶領孩子去積雪的果園里觀察的過程,我們看到了一群孩子在運用他們的聽覺、視覺、觸覺、味覺搜尋著一切顯示春天來臨的最初標志,在神經系統的協調指揮下,不斷滿足著自己的好奇和求知的欲望。觀察活動不僅僅是解決一些問題的手段,也不僅僅是解釋某些章節的方法。觀察的作用不是學生看到了什么,而是如何看到這些的過程以及通過看到的內容“看到”沒有看見的東西。

    現實生活中,關于學生的觀察能力我們缺少一定的認識,多數時間,我們對于觀察的認識只是滿足于學生看到了什么,而忽視了觀察的過程以及由觀察帶給學生的影響,我們更多的時候把觀察作為一種解釋現象的一種手段,而很少關注觀察的深度,以及觀察對學生的智力發展的作用。在那美麗的果園里,蘇霍姆林斯基陪著孩子們,一次又一次的觀察“春天快要來臨的時候最初的標志”,孩子們不僅看到了,也聽到了,聞到了,撫摩到了春天來臨時那最初的標志,有許多的問題帶有“哲理性”的思考,這是觀察的深度。學生的心智發展得益于這樣的有意義的觀察主題,以及教師制定的觀察過程,教師陪伴著學生的整個觀察活動的前后,不斷指導學生進行觀察,整個觀察活動是一次美妙無比的經歷,試想一下,一次一次的去接近春天,一次一次的接近某些新奇的事物,并從中尋找人生的樂趣,那是多么意義的發現呀!

    人們容易在陌生的地方尋找到思想的源頭,正是因為如此,我們在旅游的時候,在那些陌生的地方,思想可以一瞬間的鮮活起來。觀察活動把學生一次又一次的帶入某種陌生的境地,猶如一種旅游,學生在體驗風景的同時,思想也容易飛翔起來,這恰好暗合了心理學家的理論。


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