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  • 淺談課堂情緒的調控

    2018-05-29 06:13 | 人氣:942
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    情緒是一種心理狀態,面對紛亂繁雜的世界,能引發人的各種情緒,影響人的行為。在教學中,情緒是影響學習效果和學習成績的一種重要因素。教學中,教師以不同的情緒對待學生,學生的學習就會產生不同的效果。教師良好的情緒調控能力是取得教育、教學成功的關鍵素質之一,也有利于建立和諧的師生關系,營造積極的課堂氣氛。因為,作為新時期的教師,不僅要掌握必須的教學策略、教學技能,還要學會調控自己的情緒,使得自己的課堂始終處于積極、健康、高效的學習氛圍中。以下從教師情緒自控及學生和課堂群體情緒他控提出一些自己的策略和看法。蘇聯教育學家馬卡連柯說:“不能控制自己情緒的人,不能成為好教師。”作為和孩子們朝夕相處的老師,我們就要學會控制自己的情緒,不要帶著情緒去工作,因為,對于孩子們來講,

    情緒是一種心理狀態,面對紛亂繁雜的世界,能引發人的各種情緒,影響人的行為。在教學中,情緒是影響學習效果和學習成績的一種重要因素。教學中,教師以不同的情緒對待學生,學生的學習就會產生不同的效果。教師良好的情緒調控能力是取得教育、教學成功的關鍵素質之一,也有利于建立和諧的師生關系,營造積極的課堂氣氛。因為,作為新時期的教師,不僅要掌握必須的教學策略、教學技能,還要學會調控自己的情緒,使得自己的課堂始終處于積極、健康、高效的學習氛圍中。以下從教師情緒自控及學生和課堂群體情緒他控提出一些自己的策略和看法。蘇聯教育學家馬卡連柯說:“不能控制自己情緒的人,不能成為好教師。”作為和孩子們朝夕相處的老師,我們就要學會控制自己的情緒,不要帶著情緒去工作,因為,對于孩子們來講,教師的笑臉,就是世界上最美的藍天。

    一.教師情緒自控。

    教師是課堂的主導,在一定的情況下,教師自身的情緒也對學生的情緒產生主導作用。教師主要是靠自己調控情緒實現良好的情緒體驗。對課堂教學有影響的包括教師的平時情緒。課前情緒和課中情緒。

    1.教師的平時情緒是指一些消極的負面情緒。身為教師,每天都沉浸在由喜、怒、哀、樂、懼等構成的情緒之中。一方面,教師每天都要面對許多教育上的挑戰,人際互動也是其專業實踐中不可或缺的一個組成部分,這種人性化的專業情境無時無刻不在沖擊著教師的情緒狀態;另一方面,教師會把自我投入專業實踐,把個人和專業身份融為一體,這使得教師對其專業和互動同伴(如學生、家長、同事、領導等)傾注了大量情感,從而也導致自己的情緒更加容易受到對方的影響。教師的情緒若調節不好,會產生種種身心問題,如,焦慮、身心疲憊、健忘、消化紊亂、易發怒、想處罰學生、血壓升高、抑郁、悲傷等等。這樣,不僅傷害自己的身心,而且會在不知不覺中傷害學生的自尊,而學生的心理問題又會“反彈”給教師,如此惡性循環,師生關系會越來越緊張,教師的工作效率會越來越低,因而心理壓力也會越來越大。有了不良情緒,我們就要不斷地調整,盡快的實現由不良情緒向愉快情緒的轉變。可以聽一聽健康的音樂,對于調節人的情緒方面有很重要的作用。比如旋律優美悠揚的音樂能使人情緒安靜,輕松愉快;經常聽一聽浪漫派的音樂,能使人性格開朗;思想活躍;也可以找領導和同事,借助外力誘導和勸說。或者找個知心的朋友促膝談心。把引起不良情緒的原因盡情的向自己的知心朋友傾訴,聽一聽他對同一事情的態度和處理方法是否對你有用,若沒有可信任的朋友,可以把心事訴之筆端,達到宣泄的目的,切忌憋在心里;在適當的時間里從事一些娛樂活動或休閑活動,比如郊游,讓身心完全陶冶在大自然優美的環境里,忘掉一切煩惱,達到修身養性的目的。總之,要積極地調整自己的情緒,用愛心呵護每個孩子,掌握好適度的寬容,學會肯定別人、尊重別人、理解別人、幫助別人。學會放棄,不為功名,心態決定人生,這不僅有益于工作,而且應該成為自己的生活哲理。

    2.課前情緒自我調控是有意識的控制自己在上課前的情緒,它是課堂教學情緒調控的第一步。課前教師把自己的情緒調節好,走進課堂就能以良好的情緒影響學生,而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進作用。為此必須注意調整自己的身體狀態,即調整工作和生活的節奏,消除疲勞保持精神飽滿;要盡量避免不和諧人際關系的影響,避免接受不良的刺激。如果在課前受非良性刺激就會把消極的情緒帶入課堂,所以理所當然應避免;要做好課前的一切準備工作,特別是要備好課,認真設計課堂教學方案。一般說來,鉆研教材越深透,教學手段和方法設計得越周全,越有新穎性,并對課堂可能出現的某些干擾現象有思想準備和應付措施,就會對上課越充滿信心,從而以輕松、自信的情緒走進課堂,這是課前情緒調控最重要的一環。

    3.課中調控。要使一堂課保持愉快、活躍的狀態,師生良好的心境,教與學的熱情,課前情緒調控是前提,然而關鍵卻在于課堂教學之中的情緒調控。就整堂課而言,首先要對學生充滿著愛心,要以愛來培植課堂教學的良好氣氛,縮短師生之間的教學距離;特別是對自己厭煩的班級和學生要多看到他們的優點和長處。其次課中調控還與教師的個性修養相聯系。懶散的教師、油腔滑調的教師、和藹可親的教師,他們上課的課堂氣氛是不一樣的。學生最歡迎的是和藹可親的教師,親其師才能信其道。因此,教師加強個性修養是確保課中情緒調控經常處于優化狀態的一個重要因素。個性修養既靠平時的努力,也靠課堂教學中自身不斷調節。一堂課不同的部分應該有不同的情緒調節。課的開始部分,教師向學生輸出的信息不應該是渙散、心神不定等方面的情緒,而應該是信心和期望,嚴肅與認真的態度,這樣才能使學生一開始就進入學習的積極活動狀態;在課的中間部分難免會出現一些干擾現象,例如可能來自教室周圍環境的變化;教師自身在教學進程中與原先上課計劃產生的矛盾;學生的學習情緒,課堂紀律不佳的影響等等,此時要在自己情緒波動的一瞬間,迅速擺正自己的位置,運用教學機智,盡快消除不利因素,或及時調整教學步驟,或及時正確處理偶發事件,使教學又繼續沿著積極的方向開展;在課的結束部分,師生雙方經過近一節課的活動可能出現疲塌現象,特別是上午的“吃飯課”或下午的課,這種情況,教師要設法變換教學的形式和方法,使課進入高潮;也可能是來不及完成一堂課的教學任務而產生緊張情緒等等,這時候教師要及時冷靜下來,調節教學進度。

    4.課后調控。一堂課下來上完一節課,靜心沉思,引導是否得當,訓練是否到位,摸索出了哪些教學規律,組織教學方面有哪些創新,教法上有何新招等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍。如果能把情緒調節好,將有利于緊接的其他班或該班下一節課的教學,因此課后調控仍是教師課堂教學情緒調控重要的一環。而這種調控在于冷靜地對待課的得失,特別是教學中存在的問題,要多從本身找原因,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的高度。

    二、學生情緒的調控,具體是指對個別學生產生的消極情緒的調控。德國心理學家馮特提出了情緒的三維度量:愉快——不愉快,激動——平靜,緊張——輕松;美國心理學家湯姆金斯(Tomkins,S.S.)列出了八種基本情緒:興趣、快樂、驚奇、痛苦、恐懼、憤怒、羞怯、輕蔑,而美國心理學家伊扎德(lzard,C.E.)在他基礎上又增加了厭惡和內疚兩種情緒。此外,如美國心理學家普拉奇克(Plutchik,R.)所提出的情緒復合維模式也經常被一些研究者所借鑒。我們在研究學生的學習情緒時,可以借鑒他們的分類,但要根據學生學習情緒的實際。依筆者淺見,在一堂課中學生的學習情緒大體可分為三類,第一類表現為興趣、愉快、輕松、期望、好奇;第二類表現為緊張、平靜、羞怯、內疚;第三類表現為沒有興趣、不愉快、厭煩、懼怕、輕蔑等。上述三類對學習積極性有著不同的影響,教師應該調動學生的第一類情緒,消除第三類情緒,促使第二類情緒的轉化。

    三、課堂群體情緒調控。對群體課堂情緒的調控是一種教學藝術,它既沒有預定的模式也沒有固定的方法,要靠教師自身的組織能力和處理各種情況的隨機應變能力,這就要求教師要加強教素養。

    1.一堂課良好的教學氛圍多半形成于一節課的開始,教師在講課開始時要給學生營造一個輕松、有節奏的活動預示。教師愉快的情緒能影響大多數學生的情緒,而學生之間的學習情緒具有相互“感染性”,可以是積極情緒的相互“感染”或相反。教師要及時捕捉情緒的信息源,優選如興趣、愉快的情緒加以擴散,而對消極的情緒信息源進行負反饋控制,使課堂處在適宜的氣氛中。例如對積極發言的學生加以贊揚;對難得發言的膽小學生加以鼓勵;對絕大多數學生的學習熱情加以肯定,采用集體影響個人,個人影響集體的形式助長學習情緒的高漲;又如對學習渙散的學生采用提問的方式使之振作精神,對紀律松散的學生運用暗示的手法,對驕傲自滿因而不注意聽講并對教師講解表示“輕蔑”的學生提問難度較大的問題等等。

    2.要使學生學有所得,學有所用。教學如果不能使學生掌握新的信息或信息強度不夠就會使學生產生消極的情緒,教師期望著學生能積極學習,實際上學生也期望著教師能給他們提供有用的新信息,所以教師的教應該滿足學生學有所得,學有所用的期望。這就必須認真鉆研教材,組織教學內容,補充新的信息,使每節課讓學生由不知到知,由知之較少到知之較多。由不理解到理解,并讓他們逐步學會應用。學生所喜歡的是學有專攻、知識淵博的教師,如果教的內容你知我也知,你懂我也懂,學生還聽你的課干什么,還來求什么學,課堂情緒自然就渙散。

    3.要使學生學有所疑,學有所思,教學方法新穎,手段適當。不會激疑,不能讓學生邊學邊思的教學可以說是低水平的教學,不考慮改進教法和手段的教學可以說是不夠負責任的教學,學生的學習理所當然沒有興趣,感到厭煩。不經常變換教學方法和手段,慣用注入式,有哪一個學生一直喜歡教師的“催眠曲”呢?有時我們怪學生學習情緒不好,學習沒有積極性,其實應該設身處地為學生想一想。學生積極的學習情緒是需要“喚醒”的,而這種“喚醒”就在于不斷激發學習動機。,所以調動學生積極的學習情緒必須把情緒和動機兩方面結合起來考慮。

    4.學會運用表情調控學生的學習情緒。表情是人們彼此理解,互相感染,息息相通的渠道。教師的任何表情行為的意義都可能與學生主觀的情緒體驗或態度密切聯系著,因此,在教學中教師要善于運用表情向學生傳遞信息。對他們的情緒進行調控。表情包括肢體表情、言語表情和面部表情。一般來說,教師運用投向不守紀律學生的嚴肅神態;對回答問題的學生的期望或贊許;對自己講課和所運用的教學方法和手段中所參與的表情形式等等都會引起學生的感知、判斷、區分,對這些信息進行認知和評價,從而作出相應的傾向性反應。教師就是要在學生反饋的情緒中機智地進行調節,讓課堂氣氛的情緒環境更加有利于教學任務和目的的達成。

    總之,影響課堂教學情緒的因素很多,主要靠教師自身的自控能力和學生的他控能力,輔以學生的自控。調控情緒是人的一種修養,于一個人的思想觀念、知識水平、思維方式等有著重要的關系。人的情緒是一個相當復雜的問題,我們要從各個方面積極準備,防患于未然,讓自己在課堂教學中保持良好的情緒狀態,充分發揮自己的教學水平,展示自己的個人魅力,保持良好和諧的課堂氣氛,進而保證高效率、高質量的課堂教學效果。


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