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  • 如何轉變“教”與“學”

    2018-05-29 06:10 | 人氣:958
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    近年來,新課改的理念逐漸深入人心。“把課堂還給學生”成為最響亮的口號。然而,一些學校對新課改的理解出現偏差,在突出學生主體地位的同時,輕視甚至忽略教師的作用,使得教學效果大打折扣。把課堂還給學生,讓學生做學習的主人,并不是就不要教師教了,而是對教師的“教”提出了更高的要求。河南省濮陽市油田第十九中學進行了一場名為“引領式教學”的改革:把教學過程中學生主體作用和教師主導作用有機結合起來,將教師如何“教”轉變為如何引領學生“學”。 

    河南省濮陽市油田第十九中學(以下簡稱十九中)地處城鄉結合部,周圍是大片的農田。校園面積不大,卻很整潔干凈。1996年,學校由四所規模較小的薄弱學校合并而成。建校之初,校園里雜草叢生,破敗不堪,曾經連續四年升入高中的人數不到10人。在校園內一座小小的二層辦公樓里,校長賈建設對記者談起往事,依然有些感慨:“那時候學生流失了1/3還多,都是中上等水平的學生;老師也走了不少,但凡有點門路的都走了。連續3年時間,我的辦公室門口川流不息,都是要求轉學的……”

    賈建設對家長的選擇非常理解:誰不希望自己的孩子到好學校去呢!“十九中當時是‘三流’學校,位置偏、師資差、‘差生’多,教學質量在油田倒數第一,家長要給孩子轉學合情合理。這種情景不斷激勵我,必須把學校辦好,把教學質量提上去。”

    而今,似曾相識的景象又出現在十九中,但賈建設的心情已完全不同。“我的辦公室還是人來人往,都是學生家長要求把孩子轉到十九中的。現在學校4個年級(初中四年制),14個教學班,720多名學生,其中從外面轉來的學生占一半。教室都坐得滿滿的,再有學生轉來我們都不敢要了,已經容不下了。”

    “現在我們的學生都能升入濮陽市最好的高中。”賈建設自豪地對記者說,“我們的升學率不是靠‘減分母’換來的。我們十幾年來沒有趕走過一名學生。”

    “引領式教學”模式

    記者發現,在十九中的課堂上,可以看到當前國內幾所著名課改校的特點:洋思中學的“先學后教、當堂訓練”,杜郎口中學的“小組展示”,東廬中學的學案(講學稿)……但賈校長說他并沒有去學這些做法,而是在多年的教學實踐和研究中,根據自己學校的情況探索總結出來的一種模式。

    十九中的“引領式教學”基本流程為“七個環節”:目標呈現→問題預設→知識鋪墊→教材解讀→鞏固練習→課堂小結→課堂作業。

    目標呈現。結合學科特點和具體學習內容,充分考慮到學生的知識儲備狀況和認知水平,從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確定出明確的課時教學目標,并通過學案把教學目標轉化為學習目標呈現給學生,讓學生對本節課的學習目標心中有數。

    問題預設。教師備課時要依據學情認真分析,研究學習內容,預設出學生在自主學習過程中可能遇到的疑難障礙,可能出現的錯誤,可能陷入的思維誤區等,提前做好引領和指導預案,從而做到“胸有成竹”。學生自主學習尤其是在交流中會生成很多問題,預設充分了,教師的引領才能免于被動,才能激活學生的思維,形成師生、生生之間的有效互動。

    知識鋪墊。教師應根據對教材的閱讀體驗和問題預設,把學習新內容要用到的相關知識(特別是學習有困難的學生有可能忘記的或掌握不好的)、基礎知識呈現出來,引領學生通過復習做好新舊知識之間的銜接,為學習新知識打好基礎。

    教材解讀是七環節中的重要一環。教師在閱讀教材、教參之后,依據學情確定課堂教學的中心內容,圍繞中心內容建立“知識模塊”,在每一個知識模塊的學習中都要設計好問題,以引領學生自主學習。

    鞏固練習環節盡可能由學生獨立完成。內容設置要做到少而精,注重練習的效果,在這個過程中要讓學生有時間品味問題,消化問題,解決問題。

    課堂小結堅持以“問題式小結”和“學生自主小結”為主。讓每位學生在總結一節課所學知識的同時,重點展示生成的知識和仍未理解的問題,同伴之間發表各自對問題的不同見解。

    課堂作業是最后一個知識模塊,也是一節課的收獲模塊。讓學生通過“獨立做題,同桌互批,小組交流,問題展示與解答引領”四個步驟當堂完成,并能及時解決作業中出現的問題,讓學生課堂學得緊張,課后玩得輕松。

    “七環節”明晰了課堂結構,使教師教學時思路清晰、有條不紊,不再信馬由韁。另外,當堂鞏固訓練、完成作業,也落實了及時反饋學習效果的教學原則,提高了課堂教學效率。

    七環節主要是從教師教學的角度來說的,從學生的角度來說,在七個教學環節中要突出“四個核心活動”:“閱讀理解—合作交流—問題展示—解答與引領”。

    閱讀理解是讓學生親自感知、體驗建構知識的學習過程,在體驗中產生對知識的理解與感悟。讓學生帶著問題和要求閱讀課本或學案,尋找解決問題的思路和方法,這個過程中必須保證學生人人有事做。

    合作交流是教師引領學生帶著在閱讀理解中未解的問題進行小組合作交流,探討對問題的不同見解,以尋求正確的解答。合作交流時學生可以交流對問題的不同見解,但更重要的是讓學生通過交流做到互教互學,對未解問題找到原因。交流時教師要參與其中,把握交流的動向,及時發現問題,調控好交流的時間,在這個過程中要讓學生人人有話說,人人有收獲。 

    問題展示是指讓學生展示在合作交流中未能解決的問題,對問題的不同見解,或者是對知識的拓展和延伸。對問題的展示不能過于簡單,如“老師,××題我不會做”,他們強調讓學生說明不會的原因。展示的問題一般由同伴幫助解決,在這個過程中要讓學生人人能展示。問題展示時不展示重復的問題,不展示已解決的問題。

    解答與引領是指學生展示的問題一般由學生解答,學生的解答不到位時由教師引領。必要時教師可提出一些有深度的問題,引領學生探討解決。對引領有困難、學生難以理解的、比較抽象的知識,老師可以講解。在這個過程中要讓大多數學生參與解答問題。

        問題展示,當堂解決

    在十九中的課堂上,學生小組交流不是漫無目標地隨意進行,而是依照學案中發現的問題,有明確的目標。討論并不花哨,但有效。記者看到,一位學生在小組討論時對一個問題不懂,后來在同學的幫助下明白了,等教師提問時他主動站起來回答,發表了自己的見解。

    那么,課堂上學生發現的問題在交流中到底解決了多少?是否還有未解決和有爭議的地方?教師如何做到心中有數?問題展示解決了這些問題。

    “問題展示”是整個課堂教學過程中的重要環節。學生以小組為單位進行合作交流之后,每小組派一名代表展示本小組的問題。問題展示一是展示學生在合作交流過程中出現的錯誤,給其他同學以警示;二是展示交流中還未解決的問題,由其他學生給予解答,學生解答有困難時教師再給予引領、總結。展示的目的是讓學生在課堂上充分發現問題,解決問題,而不是單純地記住一個結果。

    就這樣,學生展示一個問題,解決一個問題,再展示下一個問題,直至問題一一解決。老師只在學生遇到困難不能解決時提供引領和幫助。

    在小結中,教師會問學生這節課有哪些收獲。在提問幾位學生后,教師當堂抽查學生作業。在十九中,作業一般就在學案上,當堂完成,課后不布置作業。記者看到,學案上的題目并不多。“作業要少而精,題型包括基本題、拓展題與提高題,這使得不同層次的學生能吃得了,吃得飽。”英語教師榮素娟說,這些作業題按照學生的認知水平和引領式教學的臺階思想,把知識鋪墊與知識拓展有效結合起來。學生在教師的引領下,作業一般都能順利完成,他們感受到了成功的樂趣,培養了自信心。

    “教師要看著學生學會,而不是聽著學生學會。”賈建設對記者說,教師只是聽學生說會了不行,必須看到學生真的會了。“要在課堂上看著學生把作業做完,把問題解決。”

    引領問題的解決過程

    在十九中的課堂上,記者看到,教師經常以“誰還有問題”、“請展示你的問題”等話語,鼓勵學生提出自己的問題。

    “誰展示,誰發言,誰受益。”賈建設說,學校鼓勵學生展示自己,就像央視某主持人所說的那樣,“你不展示咋知道自己不行呢?”學生在交流中會產生靈感。教師就是要讓學生動起來,鼓勵學生思考,積極提出問題。

    讓記者印象深刻的是,在十九中的課堂上,學生總是積極主動展示自己不會的問題或犯的錯誤,在老師和全班同學面前大方地提出來,絲毫不會難為情。

    “引領是對問題而言的,而引領的問題源于問題預設,就是說問題預設為問題的引領提供了有效的依據。因此,問題預設使得課堂教學有的放矢,增強了課堂教學的有效性,提高了駕馭課堂的能力,也使得課堂教學效果事半功倍。”賈建設認為,“引領式教學重在對課堂教學中出現的問題進行引領,通過對問題的引領激活學生的思維,調動學生學習的積極性和創造性。”

    “引領可以是一種提示,可以是一種思考問題的方式和方法,可以是一個生活實例,也可以是鋪設的知識臺階。但引領必須是對問題解決過程的引領,而不是給出答案。”賈建設說。

    李栓成老師說:“引領式教學使‘教師為主導、學生為主體’的教學原則發揮到了極致。”引領式教學中,教師的主導地位體現在了五個教學環節中的學生答疑和教師引領兩個環節。“通過學生解答課堂學習中的疑難問題,教師從傳統的知識講解中解放了出來,真正成為學生學習的組織者、合作者和引導者;學生的主體地位和作用,則體現在了沿著學案及教師引領的具體自學學習過程中。在課堂上,學生獲得了充足的自學時間和空間,真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。”

    讓課堂教學真正成為引領學生成長的陣地

    一些學生告訴記者,他們非常喜歡引領式教學。“以前上課不敢問,現在我學會了主動發言。”一個學生說,“以前是無目的地預習,現在有目標了。作業課上就能完成,課下可以多看課外書,豐富自己。”

    “以前教師講,我們只是被動地聽。現在我們變得主動了,可以提出自己的問題,不懂的可以和同學交流,可以有自己的思考。老師給我們的機會很多。”另一位學生說。

    “以前教師講著講著就不想講了,因為學生不聽你講。現在越講越有勁了。”教數學的朱全禮老師對記者說,引領式教學培養學生主動發問的能力,“以前學生提問會被教師罵,現在不僅不會挨罵,而且會受到鼓勵。引領式教學讓學生唱主角,教師作引領,學生在學習活動中不斷地發現問題,解決問題。長此以往,學生分析問題的能力在不知不覺中潛滋暗長”。

    “引領式教學強調讓學生思考推出來結論,而不是直接告訴他。”榮素娟對記者說,這種教學還特別注意方法上、情感上、習慣上的引領,而這些會使學生受益終生。

    “引領式教學能夠調動學生的主體性,使學生產生探究的動力和興趣,讓學生自己去發現問題,積極主動探索解決問題的方法。”生物教師楊小東認為,新課程理念的核心是以學生的發展為本,把課堂變為學堂。引領式教學模式彰顯了這一新課程理念核心。“教師的任務是在學生遇到困惑時給予點撥。當學生出現創造性思維的火花時,教師的點撥可以使火花燃燒得更旺。”

    “引領式教學模式讓教師的講和學生的學都變得輕松了。”歷史教師李翠玲對記者說,“這種教學模式培養了學生學習的自覺性。學生都在積極展示自己的問題。”就在這種課堂上,李翠玲原來教的一個學困生,原來只考幾分,現在則取得了接近滿分的好成績。

    “引領式教學”強調教師在“引領”上狠下工夫

    “引領式教學就是教師通過拋磚引玉解決學生在學習中遇到的疑難問題,達成學習目標的教學活動。”賈建設說,引領式教學的基本理念就是把教師如何“教”轉變為如何引領學生“學”。通過教師的“目標引領”、“思維方法引領”、“習慣引領”和“狀態引領”,促進學生的自主高效學習。“在課堂教學,我們要求教師心中有學生,眼中有差異,手中有方法。”

    “要把課堂還給學生。”賈建設強調,“教師教學要敢于放手,把課堂還給學生,給學生自主學習、體驗學習的權利。當學生自己有能力閱讀學習內容和思考問題的時候,應先讓學生自己去閱讀和思考。當學生在自主學習過程中,遇到了困難,需要幫助的時候,教師要注重開發學生的學習潛能,發揮學生的集體智慧,組織學生交流討論,盡量讓學生通過自己或同伴的努力解決問題。只要是學生有能力自主完成的學習任務,應讓學生獨立完成。”

    “引領式教學重在引導學生的主動參與,即多想、多說、多做,把課堂真正還給學生,讓‘講堂’變成‘學堂’,使教學過程充分體現學生的‘主體性參與’和教師的‘主導性引領’,使學生在課堂上形成一個有效的‘學習共同體’。”賈建設說,引領式教學強調教師在“引領”上狠下工夫,引領的內容,可以是為理解問題鋪設的知識臺階,可以是分析問題的方法和思路,也可以是解決問題的技巧或技能。通過“引領”激發學生探究問題的興趣,指導學生解決問題的方法,讓學生在學習過程中減少盲目性,提高效率,體驗成功,收獲快樂。

    課程改革不是完全摒棄傳統教學

    中央教科所研究員、北京大學博士生導師畢誠認為,十九中的引領式教學“以自主學習為中心,依靠學生的互動和教師的引導完成教學任務,既提高了課堂教學效率,又促進了學生的個性化發展”。中國教育學會小學教育專業委員會理事長姚文俊說,教育目的就是發揮孩子們的主體性,而“引領式教學”的核心是“以學生發展為主,它在促進學生主體性發展的同時,也有利于促進學生的多元性發展”。

    盡管獲得了許多專家和同行的肯定,賈建設對目前學校的教學依然保持高度關注。他現在仍然經常聽課,因為“不聽不知道教學質量哪里不高”。不僅是聽,更要評課。他常常在聽完幾節課后,把上課的教師叫到辦公室一起評課,先讓教師說自己上課的思路和感受,然后賈建設開始談自己的看法。他說的一般都很到位,讓參加評課的教師佩服不已。在肯定教師這節課的優點之后,他更多談的是不足之處,并提出自己的意見和建議。在十九中采訪時,賈校長就和記者一起聽課,聽完又評。一天下午,一直評到晚上7點多仍覺得意猶未盡。

    “不能拋棄傳統,傳統中有最好的東西需要我們繼承。”賈建設說,引領式教學既有對傳統教學精華的繼承,又有新課程改革的創新。“只有植根于大地的樹苗才能枝繁葉茂,只有立足于傳統教育的基石才能穩步發展。課程改革不是完全摒棄傳統教學,而是以傳統教學為大地,做有根基的教育。在繼承的基礎上,對傳統教學進行改革、完善和發展。”


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