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  • 課堂教學中的評價藝術

    2018-05-29 06:09 | 人氣:1142
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    一個優秀的語文教師,除知識結構優良外,還有一種素質是不應忽視的,那就是課堂教學中的評價藝術——即在具體的教學過程中,教師對學生的學習表現出來的高超的評價能力。這里的學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度,學習信心,學習效果等。科學恰當的評價會促進學生對知識的掌握,培養他們的思維能力,激發他們的自信心和進取心,使他們逐步踏上主動學習,發展能力的軌道,筆者認為,教師課堂教學中的評價藝術起碼具備以下幾個方面的品質。

    一、準確的指導性

    在課堂教學中,教師要啟發學生認真思考,積極參與,加強聯想和想象,學生在教師的啟發下積極主動參與到學習中來。對于來自學生學習反饋的信息,教師要善于扮演一個“公正法官”的角色,及時給予精辟恰當的“判決”,從而使學生能對自己學習效果和能力有一個科學的,正確的估計,并進而明確不足,找出努力的方向,這里教師的評價要防止以下兩種傾向,一是不能過于籠統含糊。如教師讓某名學生朗讀課文,讀完之后,常聽到教師只說一句:“讀得不錯,誰再讀下一段。”其實,不論該生讀得如何,也不能盡如這位教師的“評價”,在現實教學中,好多老師都沒能注意這一點,認為沒有什么大不了。如能換成“XX同學聲音響亮流利,很不錯,如能在速度上放慢一點,注意停頓,掌握好感情會更好了,望以后繼續努力。”這種一分為二辯證性“評價”不僅使學生準確了解自己的學習狀況,知道努力的目標,也會感到一種受到“關懷后的溫暖”。二是簡單化的否定性評價,即對學生在學習中表現出來的錯誤性反饋,做出簡單化的否定性評價。如“你坐下”、“不對”、“錯了”、“誰再說說”之類,這樣簡單化的否定性評價如“傾盆大雨”、澆滅學生“求知的焰火”,打擊學生發言積極性,造成一種負面的效果,該生以后回答問題有前怕狼后怕虎的思想壓力,課堂失去活力,變成一潭死水,比如一位教師在講《孔乙己》一文中,舉出“排出九文大錢”這個例句,讓學生答“排”寫出了“孔乙己”的什么性格?一個學生答“虛偽”,教師說“不對,你坐下”,這就是教師在“評價”上的一個失敗。在教學過程中,學生的思維發生偏差乃至錯誤,這也是一種正常現象,這正是教師發揮主導作用,“化腐朽為神奇”的最佳契機。此時,如能這樣進行評價:“你想想,虛偽是把真相掩蓋起來給人以假想,而此處的孔乙己是真的有錢并且一個一個地拿出來讓眾人看。”這樣的分析評價就能激發學生強烈的學習欲望,同時也沒傷害學生的自尊心。

    二、強烈的啟迪性

    一名高素質的教師,他的教學評價藝術應具有強烈的啟迪性,要善于通過巧妙的教學評價,啟動學生的思維,開發他們的智力,使他們善于思維,樂于思維,從而養成良好的思維品質和習慣。比如一位教師在講《這不是一顆流星》時,他問學生;“文中,為什么用水晶來比喻小浩波的眼睛?”“透明唄,用這個比喻寫出了孩子的心靈純潔無瑕。”一個學生不假思索地答道,這固然不錯,但不夠全面,這個教師沒有忙于評價,而是又順勢問了一句:那為什么不用玻璃呢?它不也透明嗎?引導學生進一步思考,從而總會遇到疑難問題,總有百思不得其解的時候,這時候,教師應給學生一個準確的明晰的答復,使學生茅塞頓開。

    三、熱烈的激勵性

    教師的評價藝術,還表現在熱烈的激勵性上,教師要不斷激勵學生,保護學生的積極性,教師的激勵主要表現在評價性語言上,這種語言應當以下面鼓勵為主。有位青年教師在學生中享有很高聲譽,我去聽了他的課,在復習提問階段,連問幾個學生,回答都不圓滿,但卻得到不同程度的肯定,在教師的點拔下,學生的思路進一步清晰了,并且學會了避開歧路,授課中有位新來的同學不聽講課,提前開始做作業,教師沒有直接批評,而且先表揚他積極的求知的態度和自主意識,接著商討地說:“你可能已很好地預習過這節內容(實際上未預習),但和老師同學一起討論一些問題,一來可以發揮你的骨干帶頭作用,二來也許會發現你還沒有掌握或被你疏漏了的要點呢?和大家一起討論好不好?“教師的語態是親切的;期待的;學生既不失面子,又矯正了不良習慣,這樣做就比稍不如意就大加批評,效果好得多。

    在對學生的激勵上,一種是對優秀的反饋信息的激勵,如某個學生題做得正確甚至有自己的獨創性,問題回答正確,干凈,流利等,教師就可說:“某同學答得很精彩,大家為他(她)鼓掌。”這時,其余學生一起鼓掌,這樣使這個學生在以后的上課中,能夠更加有信心地回答問題或表達自己對某個問題的看法、意見、建議等。如果是小學生,還可以伸出拇指說“XX,你真棒”!或者說“OK”也不失幽默。與對“優生”的激勵相比,對“后進生”的激勵就更為重要,因為“后進生”的一個很突出的心理障礙是缺乏自信,而此時,教師的激勵性評價就顯得大為重要。教師要善于從學生反饋的信息中,敏銳地捕捉到其中的閃光點,做光明的探索者,新芽的保護神,并及時給予肯定和表揚,把愛的陽光灑向那些容易被遺忘的角落,使他(她)能在學習的過程中,看到自己的能力和進步,從而增強學習的信心,并逐漸由“后進生”轉向“優生”如平時不愛發言的學生發言了,反饋信息中合理的內容,哪怕是一丁點兒,也應予以充分肯定和表揚,這就好比一棵斷樹,只要還有一根樹脈未斷,它就還有生存并長成參天大樹的可能。關鍵是否能用百倍愛心去關心呵護它。

    在課堂教學中,要想調動學生學習的積極性,營造一種熱烈的學習氛圍,教師就必須加強教師本人藝術的修養,使自己不僅是知識的傳播者,而且真正成為學生心目中的“科學的法官”,“思索的哲人”和“愛的化身”。

    總之,教學有法而無定法,改進教學全面提高語文素質和能力是每一個語文教師永無止境的探究課題。


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